小学语文阅读悟情方法

　　小学语文阅读教学是更好的培养学生感悟语言、提高学生阅读能力、培养学生良好的阅读习惯。因此阅读教学是小学语文教学中的一个十分重要的环节。今天小编给大家分享一些小学语文阅读悟情方法，希望对您有所帮助!

　　1小学语文阅读悟情方法

　　一、鼓励学生思考，对已掌握的知识产生联想

　　学习的信息加工过程显示，新知识在记忆系统编码、贮存和提取的过程，是新旧知识相互作用的过程。学生不是空着脑袋走进课堂的，从前的课堂学习和生活学习使他们积累了相当丰富的书本知识和生活知识。教师要在学生阅读感悟的过程中，运用各种方法和手段激活学生已有的相关知识，使之与文本知识之间实现有机结合，引导学生用已知去触类旁通，只有这样，学生的阅读感悟才能真正发生。

　　在教学《匆匆》这课时，我注意营造氛围，以学生从前课堂学习和生活中的感受导入，使学生对已掌握的知识进行回顾、形成印象、引发联想。

　　开课时，我说：同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁的记性好，谁来说说有关时间的名言?

　　生：光阴似箭，日月如梭

　　生：虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳

　　生：光阴好比河中水，只能流去不流回

　　师：大家的记性可真好，从这些名言中，你们可以感受到什么?

　　生：时间真是过得太快了，转瞬即逝

　　生：时间是一去不回头的

　　生：时间是宝贵的，我们要珍惜它

　　师：是啊，每个人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名句，(有感情朗诵)“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是。聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返吗?”这句名言就是作家朱自清在一篇关于时间的散文《匆匆》中写到的。

　　引入新课是一项重要的环节，俗话说：“好的开头是成功的一半”。这堂课我从学生们已有的知识所熟悉的名句引入课题，让学生在这些关于时间的名言中初步感受到时间的宝贵，吸引学生的注意力，提高学生学习新课的兴趣，然后再以课文中的诗句导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。

　　二、联系实际生活，在已有经验的基础上感悟

　　《语文课程标准》告诉我们，语文学习应该充分挖掘和利用各种教学资源开展教学活动，尤其要结合学生的生活实际，从学生的生活中挖掘教学资源，使语文学习成为关注实际生活问题的学习活动。

　　阅读教学中，教师就应该尽量从学生的实际生活中寻找教学资源，作为阅读感悟的切入口。从学生的实际出发，有机结合教学内容，唤起学生曾经的生活经验，使学生在自己的生活实际和经验的基础上，对文本进行阅读感悟。

　　在学到“我们的日子为什么一去不复返?”这个问题时。我没有直接将理论灌输学生，而是让学生回顾从前热闹的游艺会、快乐的春游、美好的童年，提问：生活多么美好，我们能回到过去吗?

　　生：不可以。昨天过去了，它就永远变成昨天，再也不能回到昨天。

　　生：时间不可以倒流，这些快乐的生活只能成为我们的回忆。

　　生：俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”或许我们可以用金钱买到很多东西，但却不可能买到时间，时间过去了就一去不复返了，就永远不会回来了。明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳。

　　随后学生又补充了很多珍惜时间的名言，如“花有重开时，人无再少年”;鲁迅说的“时间就是生命”;孔子说的“逝者如斯夫，不舍昼夜”……尽管课文知识目标突破得很好，可我看出对珍惜时间这一情感目标突破得不够彻底。从学生不以为然地表情里我总觉得“时间”在他们眼里还没意识到有多重要。课文将要结束时，我兴致勃勃地与他们算起了“账”。

　　师：每天有24小时，睡觉大概用去9小时，吃饭要用两小时，除了上课学习，那大概还剩下7小时上哪去了?

　　生：是啊，比上课还要长的7小时上哪去了?(我见同学们的兴趣来了，便又做了个试验)师：我计时间。看同学你们1分钟能读多少个字?(结果出来了，同学们大都能读300个字以上)

　　师：我们算算：1小时我可以读1.8万字，7小时呢?

　　生：10多万字!相当于我们两三本语文书呢!(学生们瞪大眼睛)

　　虽然我没再说什么，但在同学们眼中，我看出了震惊，看到了决心。课下同学们在随文练中，有的回忆了以往浪费的时间而后悔不已，有的谈了时间的宝贵，也有的定下了学习计划。看着这些发自内心的语句，我知道，学生们懂得了要珍惜时间，因为他们从自己出发，在内心深处理解了时间的宝贵。看来语文课适当算下账也会起到意想不到的效果。

　　可见语文教学也要注重从学生的生活体验出发来理解教材。课外的外延就是生活的外延，生活中处处都洋溢着语文的气息。学生是以自己对生活的理解和体验去解读教材的。教师在教学中不要拘泥于教材，变过去的教教材，为现在的用教材教。让教材成为学生通向真实生活，通向广阔世界的桥梁。通过课本文本唤起学生的生活积累，让学生把课内知识与课外知识有机联系起来，学得更深，更广。

　　三、扩展教学内容，对阅读材料进行有效补充

　　语文教育是多样的、个性化的教育，不仅是为了掌握这一交际工具，还须进行人文教育。在如今知识、信息更新速度日新月异的时代，课堂教学中向学生传递更多的有关新知识学习所需的背景知识和信息显得尤为重要，可以大大拓展学生的知识面，促进学生的有效学习。

　　在教学《匆匆》这课尾声时：

　　师：课前老师布置大家收集有关资料，你们找到了什么资料?

　　生：朱自清是我国现代著名作家，他的散文很出名，除此文外，还有《荷塘月色》《背影》等文章。

　　生：我找到他因拒绝美国的救济粮，1948年8月因贫穷和疾病在北平逝世，毛主席曾赞扬他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”。

　　在这课中，我让学生补充了相关的资料，使朱自清人物形象在头脑中更加丰富，更能理解作者写这篇文章时留下的感悟“在时光的流里我还能留下什么呢?只留下……”。这对于学生来说大量的外延知识和信息促进了其对于文本理解和感悟，在情节的延伸和内容的拓展中，学生加深了对语言内涵和语言情感的感悟。这种课内外的联系，作为文本解读的原始材料，成为学生知识库存中的活跃因素，也把学生引向了广阔的知识天地，引向了丰富的感情世界。

　　有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”中华民族的精神在教材中都得到了体现，应让学生在读中去感知、感爱、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。

　　2小学语文阅读教学方法

　　1、学会朗读

　　语言的韵律、节奏同感情的发展是一致的。豪放激昂的感情，多采用明快紧凑的节奏，所选词语也是清脆响亮的，带有大气之度;深沉婉转的感情，采用平和舒缓的节奏，其音韵柔和。好文章就应该进行反复朗读，熟读成诵。读多了、会背了，对文章的韵律、节奏、形象和感情自然就能体会出。

　　古代一般的私塾先生教学生，首先就要求学生将课文背下来再进行讲解，正是这一道理。朱光潜先生认为，好诗文就应该熟读成诵、反复吟咏和推敲揣摩，不但要弄懂每字每句的含义，还要推敲出全篇的脉络和结构，将其沉浸在自己的心胸和血肉里，等到自己要写文章时，于无意之间支配自己的思路和气势。大概就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界吧。

　　2、培养学生的阅读习惯

　　良好的阅读习惯能帮助学生提高其阅读感悟能力。除了注意力集中这一良好的阅读习惯外，每学习一篇文章和引导学生阅读一本好书，教师都要让学生明白文章的结构层次、发展路线。通过全文通读，知道文章主旨，还需要进行深层次阅读，划分段落，一边阅读一边思考文章所讲述的人物和情节，与自身之前的经历相比较，看看可以悟出哪些道理。

　　学生要能把握文章的感情色彩，概括文章的主题思想，了解文章的类型和文体，分析不同作家的写作风格。另外，教师可以点出某些重点语句，

　　3、教师本身要理解阅读之意

　　阅读，并非单纯的书声琅琅之意。要结合“阅”和“读”，不要只注重读的声音、形式。“阅”就是用眼看，用心想，仔细琢磨揣测，了解文章的发展线索，然后才能有“读”。“读”也不是照着文本念，要表现出抑扬顿挫，它应当是一种情感的蕴含。可以是包含情感的朗读，也可以是静静的默读。教师要理解这一点，给学生一种氛围，一种能调动阅读的氛围，不干涉学生的选择，可以是读到动情处流泪，也可以是读到气愤之时生气，让学生自由发挥，阅读是学生自己的阅读，学生得到的是自己的感受。

　　4、多媒体的运用

　　借助外力能帮助学生提高感悟能力，打开学生思维和创造的窗口，让文章以更丰满的形象出现在学生的脑海之中。教师在课堂教学中可以合理使用多媒体技术，给学生创设出相应的氛围情景，让学生和作者的情感得到共通，形成共鸣，从而更好地对文章进行感悟。

　　例如《月光曲》这篇文章，有一个自然段描述的是皮鞋匠和他的妹妹听着贝多芬的钢琴声而产生的一系列幻景，仅凭文字，学生很难体会其中的优美，所以教师可以借助多媒体播放《月光曲》这一乐曲，让学生在钢琴曲中阅读课文，将文字和琴声融合。有了音乐的渲染，学生的心境渐渐平和，也更容易与作者共鸣，感悟文章的情感。

　　5、以交流促进感悟

　　小学生的学习思考能力有限，还不成熟，这个时候，依靠集体的力量，因此借助于团队合作交流能提高学生的阅读感悟能力。教师在阅读教学中，可以设计一些有结构、有层次的阅读交流活动，引导学生各抒己见、交流思想、集思广益、相互补充。

　　课文《赤壁之战》中有讲到诸葛孔明的神秘一笑，教师可以借此提出思考题，诸葛孔明为什么而笑?在笑谁?进行小组互动，深入交流，感悟隐藏在一笑之下的感情。另外，旨在推动学生个性化交流，让学生用自己的思考方式独立地思考，以交流促进感悟能力的提升。教师在文章教完之后，可以延伸课文内容。因为一般的文章大多是节选，所以可以让学生阅读相关书籍，进行探讨，徜徉在情节扩展之中，加深学生对情感的感悟。比如：学习完《卖火柴的小女孩》，教师可以推荐学生阅读《安徒生童话》。

　　6、重视阅读的积累

　　阅读感悟能力的高低，有很大一部分取决于读者丰富的文化底蕴、丰富的知识积淀。新知识的理解和吸收是建立在阅读者原有知识经验基础之上的。古语有云：得之在俄顷，积之在平日。所以，教师要注重学生平时阅读的积累，要引导学生进行阅读的积累。

　　一方面，鼓励学生走出课堂、走向生活、走向自然、走向社会，多看、多观察、多体验、多思考，积累大量的素材和经验;另一方面，鼓励学生跳出课本，广泛涉猎古今中外的图书，去阅读、去思考、去摸索，锻炼自己的思维能力，形成自己的阅读观念。经过长年累月的锻炼和积累，学生在阅读书本的过程中，就会无意识地动用自己的直接经验、间接经验和价值观念，将它们运用到阅读理解之中，从而领悟出新的知识，也会成为学生阅读观的一部分，进而构造新的阅读体系。

　　7、提高审美能力，大胆想象

　　学生审美素质的提高，与学生的阅读感悟能力也是密切相关的。要想培养学生的审美素质，教师可以引导学生阅读课内外书籍，品味其中的好词和好句，通过这些来发现美和品味美。教师要让学生在阅读中体会出文本情景交融的意境，拓展学生的想象力，同时教导学生鉴赏富有艺术力和感染力的词语、段落，使学生领悟到其中的艺术美。通过对比喻、拟人、排比和通感等修辞手法在情感表达上的揣摩和分析，让学生吸收这些典范的语言素材为自己所用，潜移默化地接受美的熏陶。

　　在语文教学过程中，以学生接触文本为基础，依据文本的主题进行多样的扩展，让学生联系自己的知识和经验，产生对文本的认识。教师鼓励学生对文章进行品读后大胆地想象和补白，跳出文章，使学生感悟自己个性韵味情感的美丽。教师给学生时间让学生进行文章阅读和想象，每一次的阅读都会给学生带来不一样的感悟，都会成为对文章情感的一次探究之旅，文章的情感和形象也因此变得饱满起来。

　　3农村小学语文阅读教学方法

　　一、自读中感悟，要有“量”的积累

　　古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。

　　充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为学生没有掌握读书的方法，一节课就40分钟，如果给太多的时间让他们去读，那我的教学任务如何完成呢?于是，在学生没有充分的阅读之前，教师就对文章进行分析(包括字、词、句、段、篇。)，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识还只流于表面。此时的学生只是一个倾听者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是代表老师个人的思想感情。

　　这样做的结果，学生要么看似在听，要么思想早已开小差，整节课下来，学生可能除了课本知识外，其余毫无收获，有的甚至课本知识都没有掌握，这样的一节课可谓是失败至极。这都是由于教师所给学生阅读的时间太少，学生根本没有融入到课本中去，何来更深的理解，连理解都谈不上，何谈收获。因此在平时的教学中，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读理解，一定要把读书、思考的时间还给学生，让他们多读读书，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要充当学生的引导者、领路人。

　　二、精读中领悟，重在“活学巧用”

　　如教学《黄河是怎样变化的》一课时，因为这是一篇科普性文章，相对农村学生而言，理解起来有一定的难度。因此，在初步分析了课文及知识拓展后，我问道：黄河一开始就是这样的吗?学生一致回答不是，但当问到为什么会变成现在这样时，大多数学生不能完整地进行回答。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时我对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身探究的经历，或许就会产生转身即忘的结果。

　　为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找相关句子，并有感情地朗读这些语句，等学生有了一定理解后，让学生展开想象，想象黄河心里在想什么?他会对人类说些什么?我们应该怎么做?再引导学生根据课文内容，进行多种形式的朗读，让学生充分进入角色，站在黄河的角度，从而深刻地体会到“保护母亲河，是我们每个公民都应尽的义务。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

　　三、诵读中抒情，激发情感火花

　　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，他们的语文知识能不丰富吗?语文阅读能力能不提高吗?因此教师一定要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛。

　　4小学语文阅读教学方法指导

　　一、精选材料，精彩交流，让学生“爱阅读”

　　有趣、可读的阅读材料是“爱阅读”的前提。教师应钻研与语文课本内容相关的作品，取其精华，采集学生们感兴趣并具有可读性的阅读材料，融入于群文阅读教学中。

　　交流讨论是“爱阅读”的助推器。课堂上，学生们围绕一个议题进行讨论，而交流讨论能够进一步点燃学生的读书热情，更能让学生读得进去，也谈得出来。精彩的交流讨论可以磨砺学生的思想，进而实现学生的“深阅读”。

　　二、培养习惯，提高能力，让学生“学阅读”

　　良好的习惯是“学阅读”的必要条件。教师应关注学生的习惯培养，例如：“学习”的习惯、倾听与专注的习惯、提问的习惯、讨论与分享的习惯、辨析的习惯、梳理的习惯。

　　提高学生的阅读能力有助于学生“学阅读”。教师应重视阅读能力的培养，即认读能力、理解能力、吸收运用能力、速读能力、语感、鉴赏评价能力等。群文阅读教学，不仅深入文本内容，而且细入文本的语言形式，打通“阅读”与“习作”的屏障。

　　三、广泛阅读，优质阅读，让学生“会阅读”

　　“会阅读”需要大量、广泛的阅读。新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。学校、家庭、图书馆已为孩子们提供了大量的书籍，而教师应规定每日的阅读时间与阅读量，让学生真正做到大量而广泛的阅读。

　　优质阅读，让学生成为一名“会阅读”的读者。课堂上，老师应细心、耐心、用心地指导学生，令学生主动沉浸到阅读中去，进行有量、有质的阅读，使学生掌握多种阅读方法，完成阅读任务。

　　在小学语文群文阅读教学中，教师可通过精选材料，组织交流，培养习惯，提高能力，广泛阅读，优质阅读，让学生“爱阅读”、“学阅读”、“会阅读”，全面提高小学生的语文素养。

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