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小学语文补白的方法

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  小学语文阅读教学补白能够帮助小学生对于文章的体悟和理解,从而启发小学生的思想和智慧,有助于提升小学生的综合语言表达能力,学生的智力以及情感等方面都可以因此得到发展。今天小编给大家分享一些小学语文补白的方法,希望对您有所帮助!

  1小学语文补白的方法

  一、利用背景补白体会文中的情感

  每篇文章都表达了作者的不同的思想感情,文章的写作背景也各有不同,写作背景往往不能在文字中体现,它算作是一种留白。学生通过对写作背景的了解,初步了解作者为什么要写这篇文章,为接下来的学习作好准备。老师在学习课文前就要引导学生了解作者的写作背景。方法是让学生在课下进行预习,可以从网络上进行查找,有效地利用现代信息技术,对要学习的文章进行了解。比如,可以查文章写作的时代,当时的时代是什么样的,人物是什么样的身份,甚至他的简历、性格等一系列的特征。学生可以把所获取的这些资料在课堂上展示,并与其他同学交流。在搜集的这个过程中,学生要对资料进行思考并加以筛选,这样,他们就有了辨别能力,同时了解了作者的写作意图,对课文有了整体性的了解。课堂上学习时,他们就会从整体上把握文章内容。

  二、学习与思考同时进行

  孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句话中有“学”与“思”两个字,可见,学与思的重要性,两者往往同时存在,是一个辩证结合体。只有把学习与思考结合起来,才能更好地学习。

  例如《顶碗少年》这篇文章,里面有很多的省略号,这些省略号我们就看作是留白的地方。同样是一个符号,但是却包含不同的意思,所要表达的思想也不尽相同,蕴涵的内容也不尽相同。这时,我们就要注意对学生进行引导,让学生想一想这些省略号表达了什么呢?比如,文章说道:“在轻松幽雅的乐曲声中,只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗,柔软而又自然地舒展着肢体,做出各种各样让人晾羡的动作,忽而卧倒,忽而跃起……碗,在他的头顶上摇摇晃晃,却总是不停下来”。

  这句话里有一个省略的内容,我们通过上下文发现,这个省略号所省略内容并不难,学生通过阅读就能进行补充,比如可以填充“忽而下蹲”“忽而躲闪”之类的词。在这时,老师要给学生更多的机会,让他们对课文进行仔细阅读,逐步走进顶碗少年的内心。从少年的动作中,可以看出少年的心理是多么的复杂,文章表现出了少年在顶碗时心是很紧张的,这样分析,省略号的作用就很明显了。这样,能过对省略号的补充,让这篇很平实的文章变得生动起来,让读者了解一个活泼少年的心理,让文章也变得有血有肉。

  三、在课后运用补白进行延伸,学习的空间更为广阔

  小学语文教材中,有很多的文章都会给学生们留下很多的悬念,让学生有种意犹未尽的感觉,也给学生有了更多的想象空间。而老师不要忘记趁机给学生一个练笔的机会。把课文中的情节进行延伸,学生的想象力也得到了培养。

  例如在《凡卡》一文的学习中,老师可以让学生读最后一段,并结合文中的思想情感,对“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……”进行想象。老师为了让学生展开想象,可以启发学生,他做的这个梦能不能实现,梦越是美好说明越是什么呢?他的这个构想能不能实现呢?如果能实现的话又是什么样的结局呢?通过问题的启发,学生对这段话进行补白,拓展了课文的内容,让学生回过头去多次地研读,加深了对课文中人物的印象,也让学生们认识到当时社会的冷酷,对凡卡的命运感到怜惜。

  2小学语文补白的方法

  一、课前背景补白,体会作者思想感情

  每篇文章作者创作前都有不同的写作背景,写作背景本身也是一个留白教学,学生通过了解作者的写作背景,能够初步了解作者的写作意图,从而能更好地理解文章所表达的中心思想。因此,在课前教师可以引导学生进行写作背景的补白。可以布置学生通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式,了解关于这篇文章的时代背景、历史演变和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料,再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料,在这个搜集的过程中,锻炼了孩子们的思考和筛选信息的能力,同时也让同学们通过自己的动手动脑初步了解了作者的写作意图,大致理解了人物所要表达的主要思想感情。

  二、学与思并肩行,了解作者写作意图

  古代教育家孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”由此看来,“学”与“思”是一个紧密结合体,也是一个辩证的关系,两者不可分开。课堂上的留白正是在“学”的同时构建了一个“思”的平台。

  赵丽宏的《顶碗少年》中多处运用了省略号,同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同,这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”背后有什么内容,作者这样表现的独特之处是什么。比如“在轻松幽雅的乐曲声中,只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗,柔软而又自然地舒展着肢体,做出各种各样让人惊羡的动作,忽而卧倒,忽而跃起……碗,在他的头顶上摇摇晃晃,却总是不停下来”。

  这里省略的内容并不复杂,学生基本上都能补充完整,“忽而抬手”、“忽而转身”之类都可以。此时教师应该给予学生较为宽裕的时间,让学生仔细研读课文,慢慢走进顶碗少年的内心世界,走进作者和观众的内心世界;思考面广一些,思考观众看到顶碗少年做出这么多复杂动作,而碗不停摇晃时的心理,琢磨顶碗少年意识到自己头上的碗一直摇晃时的紧张心理,考虑作者在此处运用省略号的写作意图。这样,学生就能跳出平面的文本叙述,来到人物们的内心世界,去寻求答案,思维得到拓展。

  三、课后延伸补白,拓展学生想象空间

  不少文章结尾处都留有无限悬念,给学生留下无穷的想象余地。教师可以在此安排一些练笔,延伸情节,以培养学生的想象力。如:在教完《凡卡》一文后,教师可以结合本文的中心思想,让学生研读最后一段,“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……”教师可以让学生边读边在脑中想象画面,这时候教师可以给学生出这样的题:凡卡的结局会怎么样?通过这一拓展补白的训练,不但巩固了课文内容,而且也让学生更深地走进主人公凡卡的内心世界,表达对凡卡悲惨命运的深深同情。

  3小学语文补白的方法

  一、补白背景,激发学习兴趣

  小学语文课本,特别是高年级的语文课文,名家名篇非常之多,有些因为离我们现实生活较远,所以与学生的距离较远,这就需要我们补白背景,拉近学生与文本的距离,从而激发学生的学习兴趣。

  背景补白一般在授课伊始,对课题质疑之后出现最好。如《把我的心脏带回祖国》文章讲述了波兰被欧洲列强瓜分后,音乐家肖邦流落异国他乡仍不忘亡国之恨,弥留之际还请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国,从而表达了他对祖国的强烈的爱。“把我的心脏带回祖国!”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊,更是肖邦爱国情怀更好的表现。必须结合当时的时代背景,让学生查阅资料了解当时波兰的情况,和当时肖邦不得不离开祖国的情景。这样对背景进行补白,才能更好地体会这种忧国忧民的情感。如果单凭对课文孤立理解,只能是囫囵吞枣,更不要说与主人翁的感情产生共鸣了。

  二、补白情节,培养想象能力

  小学课文中有许多文章的结尾留下了可供我们进行再造想象的空间。而语文教学借助形象的语言、具体的文字,使缥缈无边的想象有了依托,也正是因为想象,才让语文教学这个领域焕发出美妙的光彩。笔者以为,在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本。这些作品的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点,用格式塔心理学的观点来解释就是:健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物,就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向。

  找准这样的点进行训练,能有效培养学生的想象能力。在教学《聂将军和日本小姑娘》时,我让学生展开想象:40年后,美穗子和她的家人来看望聂将军的情景会是怎样的呢?通过启发学生思维,对文本进行了有效补白,拓展了文本的外延。使学生更好地认识聂将军,理解文本中心,也培养了学生的想象能力。

  三、补白中心,训练学生思维

  在阅读教学中,我们往往只对文章中心思想进行一下肤浅的概括。若在揭示文章中心处巧妙设置并引导学生补白,不仅能加深学生对文章中心的理解,而且还能达到对主题的拓展与深化的目的。

  例如:笔者在教学《蒲公英》一文时,在文章的中心处就巧妙地让学生进行了补白,使整个课堂充满了活力。课文的最后一个自然段中说:“第二年的春天,落在沙漠里的蒲公英种子早已干死,落在湖泊里的种子早已淹死,只有落在泥土里的种子茁壮地开花成长起来――把大地装点得更加美丽。”这是提示文章中心之处。教师没有直接点出文章的中心,而是巧妙地设置了一个补白――“假如你是落在沙漠里或湖泊里的种子,临死时,你想说什么呢?”这一提示,使学生立刻活跃起来。通过学生的发言,学生思维火花在绽放,不知不觉中领悟了文本的中心。

  四、补白标点,提升表达能力

  小学语文课本中多处运用了省略号,同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同,这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”是否相同,作者这样表现的独特之处是什么。比如《理想的风筝》中三处省略:一处引文省略,省略了女娲造人的故事部分内容,可引导学生把这个故事讲全,训练口头表达能力;一处“倘若不幸他已经离开了我们……”之后,表现了“我”不愿这样的结果出现的思索过程,所以跟在这省略号后边的是“不,他不会的”的急转,我多么希望老师健康长寿啊;此处省略的内容并不复杂,学生基本上都能补充完整。

  此时教师无须急忙道出答案,而应该给予学生较为宽裕的时间,让学生研读课文,走进作者的内心世界,思考作者的意图;第三处用于末了,表达了“我”的深深的思念之情。它留给我们补充的余地,韵味无穷。可引导学生想象我是如何思念的?思念老师的什么?再如《孔子游春》中的两处列举省略,是我们对学生进行训练的最佳切入点。通过对大自然和母亲的共同点以及水的其他品性的补白,使学生更好地理解了文本的内涵,同时大大提升了他们的表达能力。

  4小学语文补白的方法

  1、利用画面补白。

  小学语文阅读教学中,有些课文由于文字表述极为抽象,造成了学生对课文认识上的局限和困难,可用补图法来让他们直接感知,加深对课文的领会和对作者用词的体会。如教学《詹天佑》一课时,文中提到詹天佑根据不同的地开,分别采用了“从两端向中间凿进法”和“竖井开凿法”。对这两种凿井方法,虽然文中有文字介绍,但毕竟不够直观。为此,教学中,老师若能用简笔画加以直观展示,将会省去不少的口舌。同样,学习《泊船瓜洲》一课时,对诗中提到的“京口”“瓜洲”“钟山”“一水”等地名与地标物,如果老师在教学时,能用简笔画加以明示,则对学生理解王安石当时有家不能回的强烈思乡情结,一定能有更深刻地领悟。

  2、通过表演补白。

  小学语文阅读教学中,根据内容的需要适时地做些表演,能补救文字教材表达的抽象概括性的缺陷,从而加深对课文的理解,完善课文的审美功能。如在学习《学会合作》一课时,将“从小口瓶里取小球”的实验搬到课堂,对于学生理解“成功的合作还在心中想着他人,心中想着集体,有自我牺牲的精神”将会有更深切的体验。而在学习《望月》一课时,通过表演我与小外甥背诗的情节,则更有助于我们对小外甥“聪明好学”的特点。

  3、介绍背景补白。

  小学语文阅读教学中,由于小学生缺乏应有的历史背景和作者情况等方面的知识,又难以从字里行间捕捉,因而常对文中的人和事感到陌生,在领会上产生偏差。教师要补充这些知识,使其正确理解作品的内涵。

  《早》一课中在具体介绍三味书屋的摆设时有这样一段话“东面正中有一幅画,画上古树底下伏着一只梅花鹿,那是学生们朝着行礼的地方。”很多教师在教学这一段的时候都感到对这幅画的含义感到难以理解,有些好奇的学生问了,也是含糊了事。这对学生的知识积累是不利的。在这里,我认为我们非常有必要把这幅画的背景含义补白出来:这幅画上的“古树”取其谐音“古书”,再把“伏”和“鹿”两个字连起来取其谐音“福禄”,这幅画的整体含义就是告诫学子们若想取得福禄,若想飞黄腾达,就要认真去读古书,去读四书五经,去读之乎者也。

  这幅画和封建社会读书人靠读书来考取功名的思想是非常吻合的,也印证了古人的一句名言:“读读读,书中自有颜如玉,读读读,书中自有黄金屋”。这里的补白主要是把分散的历史情景、故事片断和人物身世、经历、事迹贯穿起来,交代清楚,使学生有完整的印象,全面的了解,以便准确地读懂课文,深入理解主题。


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