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怎样提高班级数学成绩

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  要想学好数学,多做题目是难免的,熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手,以课本上的习题为准,反复练习打好基础,下面小编给大家整理了关于怎样提高班级数学成绩,希望对你有帮助!

  1怎样提高班级数学成绩

  动手实践,探索交流,提升学生学习数学的兴趣

  在传统的教学中“教师讲/问,学生听/答”和大量练习等,学生兴趣不高,在新课程理念下,学生是学习的主人,教师应引导学生主动地从事观察、动手实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,通过师生互动,生生互动,相互交流,相互沟通,相互理解,相互启发,相互补充,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感与理念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,使学生在愉快的活动中掌握抽象的数学知识。从而调动学生学习的积五、在享受成功的快乐中,巩固学生学习数学的兴趣。

  苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住,成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望。请你记住,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

  建立和谐的师生关系,融洽师生感情

  学生喜欢某一学科,在很大程度上与他喜欢的那位老师有关,当学生喜欢一位老师,就喜欢他所教的课,就会感到他讲授的内容生动有趣,从而自觉主动地接受老师的教导。一位教育学家说过这样的话:“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教的喜欢学数学”。因此在教学中师生相互交流合作是非常重要的。教师应注意调控学生的情绪,良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果,使其自信地、愉快地进入学习情境。

  数学教师在平时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,做学生的良知益友,建立民主、活跃的课堂气氛,教师妙趣横生地教,学生生动活泼地学,达到学生的主体作用得以发挥,教师的主导作用得以运用的目的。定期收集同学们对数学课的意见、看法。根据学生的意见和建议,在不破坏整体教学计划和教学目标的前提下,可以做适当的微调。经常与学生进行一些集体活动,让学生对教师产生一种亲和力,这样学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。

  2数学教学方法

  重视动手能力

  在数学教学过程中,要想让学生对知识点理解透彻,记得深刻,就必须调动学生的多种感官,“活动是认识的基础,智慧从动作开始”。让学生自己动手实践,亲身参与知识的获取过程,从而促使学生形成探究式学习方法。动手学习有助于培养学生的实践能力和创新意识。例如在教学“圆锥的体积问题”时,教师不采用一步步讲解的方法,而是拿出一个圆锥形器皿和一个同底的圆柱体器皿,让学生自我发现两者体积的关系,不少学生先用圆锥器皿盛水,再将水倒入到圆柱器皿中,发现液面正好到达圆柱器皿的1/3高度处。

  于是,有同学提出:圆柱的体积公式是Sh,由于同底的圆锥体积是圆柱体积的1/3,那么圆柱的体积公式应该是1/3Sh。当学生发现这一规律时,他会认为这个知识是他自己动手发现的,有种付出劳动后的收获感,因此学生对如此的得来的知识更加珍惜,能够长时间的记住这一知识。在整个教学过程中,老师的作用是引导,而不是全盘授之,学生在这一过程中则是经历一次自我摸索、自我感悟、自我发现的过程。促使学生不但有效地掌握了知识,同时掌握了获取知识的方法。

  多媒体的有效利用

  小学学生年龄小,对新鲜事物充满好奇,在数学的教学过程中,老师要尽可能抓住学生的兴趣点。在教育改革不断深入的今天,充分运用多媒体资源,实现信息化教学已经成为一种趋势。多媒体教学有其众多的优势,其能够形象、直观、逼真、高效地展示出教学的内容,并能够充分调动学生的学习积极性。多媒体是一个集灵活性和动态性与一体的教学平台,能够突破传统的教学方式,优化学生摄取新知识的过程。

  另外,在数学中使用多媒体,能够充分发挥其强大的交互功能,在学习的同时考察学生的掌握情况。多媒体为老师的教学提供了更多可参考的内容,老师在备课的过程中,应多查阅相关知识点,和其他老师交流教学方法,摄取更多有用的教学资源。

  3数学学习兴趣培养

  用数学的应用价值调动学习兴趣

  在教学中,对教学内容要讲来源,讲用处,通过联系实际,解决学习、生活中的问题,让学生感到生活中处处有数学,这样学起来自然有亲切感、真实感,从而激发学生学习数学的积极动机,产生学习兴趣。如在教学“认识人民币”时,我设计了这样一个活动:在教室里布置了一家超市,里面摆了好多商品,琳琅满目,选一位小朋友扮演售货员,其他小朋友先仔细观察这些商品的价格,一方面使学生进一步认识了人民币,使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。培养了学生分析问题和解决问题的能力,调动学生学习数学的兴趣。

  用学习的成功感增添学习兴趣

  学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生想独立的去探索某个新知时,要十分注意情绪鼓舞:“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行!”等。当学生的学习停留于一定的水平时,要注意设“跳板”引渡,使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难,特别是后进生泄气自卑时,要特别注意给予及时的点拨诱导,使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样,各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦,满足感油然而生,进一步增添了对数学知识的学习兴趣。

  用数学课外活动发展学习兴趣

  学生在学到一定的数学知识,并激发了学习兴趣后,就会不满足于课堂内所学的知识。这时,教师应组织各种数学课外活动,为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化,实践化。例如,在低年级组织全班性的数学表演会,通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动,发展学习兴趣。这样不仅能扩大学生的视野,拓宽知识,而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,使学生的学习兴趣不断地得到发展。

  4学生发散思维能力的培养

  1.注重发散性提问有利于培养学生发散思维的习惯

  思维是从问题开始的,教师的提问可以直接激发学生进行积极思维活动。发散性提问就是提出问题的结果不是的,问题解决的手段和联系的内容是多方面的,使学生产生尽可能多、尽可能新的想法,在发散性提问的推动下,学生能展开多向的思维活动,以获取多方信息,能培养学生独立思考的自觉性,敢于突破常规大胆提出新颖见解的精神,教学中适当增加发散性提问,对培养发散思维形成发散思维的习惯具有更直接、更现实的意义。

  2.一题多解是培养发散思维的有效形式

  多向求解之所以有助于发展学生思维能力,主要是因为它要求学生的思维活动不局限于单一角度,不受一种思路的束缚。为了问题的解决,要求寻找多样化的解决方式,谋求多种可能性,开拓学生思路。这样培养学生,才具有很好的应变能力、多侧面看问题的习惯和探求未知的兴趣。

  3.一题多变,激活发散性思维又一形式

  采用一题多变,引导学生思维,克服静止、孤立地思考问题的习惯,向广处联想,向纵深发展,不断变换条件和结论,由浅入深,循序渐进,举一反三,层层深化,从一道题抓一类题,从特殊问题抓一般问题,达到由此及彼,触类旁通的目的。对学生开拓和发展发散性思维发挥积极作用。



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