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人教版语文四年级下册《一个中国孩子的呼声》+《语文园地六》教学反思

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人教版语文四年级下册《一个中国孩子的呼声》+《语文园地六》教学反思

  教学质量怎样才能好转,学生上课不活跃怎么做?以下是小编给大家带来的人教版语文四年级下册《一个中国孩子的呼声》+《语文园地六》教学反思,仅供教师参考,欢迎大家阅读!

  人教版的小学四年级语文下册《语文园地六》教案设计

  教学目标

  1、通过词语训练,提高形象地运用语言的能力。

  2、通过综合性学习,激发学生搜集整理信息的兴趣,培养学生口头表达和书面表达的能力。

  课前准备

  1、搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

  2、实物投影仪。

  第一课时我的发现日积月累

  复习词语

  1、认读词语盘点中的词语。

  2、听写词语。

  3、同学们,在学习完这组课文后,你们一‘定有很多新的发现,试着说—·说。

  我的发现

  今天,我们一起来读几个句子,看你有什么发现。(屏幕显示三个句子)

  1、读一读,注意加点的部分。

  2、看一看,你发现了什么?(把物当作人来写)

  3、组内交流。

  4、换一换,将加点部分换成意思相同或相近的词语,再读——读,你又会发现什么?(如:第一句中“舞蹈”换成“摆动”)

  5、试——试,说一个或几个这样的句子。

  日积月累

  (屏幕上出现诗句)

  1、自由朗读,读准字音。

  2、同桌互读,体会诗意。

  3、背诵诗句。回忆全诗,尝试背诵。

  4、拓展延伸,搜集整理。

  (将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听)

  第二、三、四课时口语交际习作展示台

  谈话引入

  通过本组课文的学习,大家在综合活动中又搜集了课外资料,一定有很多新的收获吧!这节课,我们就再次走进田园,去看看你们对田园生活的学习成果吧!

  口头交流展示

  1、小组交流,互说互评。边说边展示自己课外学习的成果,如:搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

  2、代表交流,师生共评。评一评谁的收获大,感受深。

  习作

  1、精彩回放:

  a.读一读:上节课整理的好词佳句。

  b.想一想:作者是怎样运用这些词句的。

  c、写一写:你感受最深的内容。

  d.用一用:本组课文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

  2、学生习作:

  a.教师启发思路。

  (将自己知道的有关农村的故事讲给大家听;把自己农村家的景象和生活描绘下来)

  b.教师个别指导。

  c、同桌互相交流。

  d.推荐代表交流。

  e、师生共同评议。

  f.独立进行修改。

  3、展示台:

  将自己的习作展示在“学习园地”中,请同学们观看、评议。

  反映自己农村家的景象和生活的文字、画面或照片。

  人教版语文四年级下册《一个中国孩子的呼声》教学反思

  《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课,这篇课文属书信体文章,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲,并代表中国孩子向整个国际社会呼吁:要和平,不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实,没有口号,但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心倾诉着家庭的不幸,世界的不幸,引起读者的强烈共鸣。

  这篇文章深深地感染了我,每次读完,我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛,同时也唤起我对和平的无比渴望。我想,这样一篇感人至深的文章,怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课堂教学,我真切地感受到我的孩子们跟我是一样的。

  一、师入情,生入境,情感共鸣。

  语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被深深地感染,为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时,我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当鲜花捧来,蓝盔接来,而爸爸却永远不能再回来时,那时怎样的痛楚啊!我在朗读第3自然段时,声音不禁颤抖,热泪不禁盈眶,在音乐的渲染下,学生的情感也和我达成了共鸣,陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中,都能用心去体会,去感受,再化为动情的声音,每一句话的朗读都饱含深情。尤其是励芸同学朗读的2、3自然段,让在场的每一个人都受到了感染,引起强烈的共鸣,使课堂因为她的朗读而精彩异常。在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望,在教学“雷利的呼吁”部分时,我引导学生把自己融入语境,化成主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平!和平!和平!”时,全班同学的情感达到了高潮,对于战争的痛恨,对于和平的渴望溢于言表。

  其实,读书,不是人在读,而是心在读,是心与心的交融,只有让学生进入读书之境,融入作者之情,才能激起共鸣的火花。

  二、立足文本,体现学生对教材的个性解读。

  “阅读是学生个性化的行为”,每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中,让学生充分与文本对话,画出感受深刻的句子,并交流自己的体会。在交流时,学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。周璐露同学能根据“蓝盔”加上了引号,体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔,而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。叶旭东能联系上下文对句子的意思深入理解。这一切,都说明学生对于文本有自己的认识,平时的语文课上的日积月累,对学生的阅读能力的培养初见成效。

  三、教学课件简洁、实用,为教学服务。

  本节课上的教学课件是我自己制作的。虽然很简单,但是非常实用。音乐的渲染让学生如亲临其境,关于战争的图片,让学生真切地感受到了战争给人们带来的深重灾难。进而唤起了学生对和平的渴望,树立了热爱和平,维护和平的观念。

  有人说:“教学是一门遗憾的艺术。”本节课也留下了一些遗憾。最主要的是学生的发言面比较窄。我觉得这有两个方面的原因,一是学生有一定的紧张情绪。另一个是课堂上给学生独立思考的时间还是有些少,学生在没有组织好内部语言时,自然就不会举手。而这样,那些阅读感悟能力较强的同学便显现出了优势。在今后的教学中,应注重培养全体学生的阅读能力。

  回想这节课的准备过程,真是感慨万千。同组老师尤其是师傅朱伊红老师的指导,自己的潜心钻研,终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一次活动,只是一节课,但是带给我的意义决不仅仅是这些,我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中,让自己的每一节课都收到好的效果。

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