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黄奕波爬天都峰教学设计

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黄奕波爬天都峰教学设计5篇

教学设计应注重教师的反思和自我评估,以不断改进教学实践,提高教学质量。教学设计要与学校、家庭与社区紧密合作,形成育人合力,共同关注学生成长和发展。这里给大家分享一些关于黄奕波爬天都峰教学设计,供大家参考学习。

黄奕波爬天都峰教学设计

黄奕波爬天都峰教学设计(精选篇1)

教学目标

1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、仰、似、勇”等11个生字;正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。

2、在理解自然段意思基础上,整体感知课文内容,对整体感知有所体会。

3、背诵第二自然段,积累语言,迁移内化。

4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。

课前准备

师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。

课时安排

1课时

教学流程与设计意图

一、交流热身

(一)师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。

1、学生互相交流。

2、教师补充资料,课件出示:天都峰文字图片资料,游人爬天都峰片断。

(二)学生交流、概述各自眼中的天都峰。

(三)教师相机小结过渡:刚才我们通过观看和交流,对天都峰有了大概的了解,那今天我们要学习的课文《爬天都峰》(相机板书课题)里的内容和我们看到的内容会不会相同呢?

设计意图

通过搜集文字图片资料,培养学生根据需要搜集整理信息的能力,交流实践,丰富他们对天都峰的了解和认识,为学习课文奠定感性基础,为走进文本打开一扇窗户。同时在交流中相互补充,培养合作精神。

二、读题质疑

(一)学生读课题。

(二)抓住动词“爬”,名词“天都峰”,展开探究。

1、谁?怎样爬天都峰?

2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方?

(三)梳理疑问。

谁爬天都峰?怎样爬天都峰?课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同?

设计意图

读题质疑,由疑而思,阅读的欲望生发了;由思而追问,探究就有了方向。于是阅读伴着思维,伴着探究开始了。良好的阅读习惯,便转化成良好的语文素养。

三、循疑读书。

(一)带着疑问初读课文。

(二)自由读课文,画出生字词,拼一拼,读一读。

(三)师生交流初读课文后的整体印象。要点:爬天都峰人物,课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方,也有不相同的地方。

设计意图

遵循小学生认知规律,循序渐进。对生字初步认读,对人物有初步认识,对内容有大概了解,即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题《爬天都峰》有所感悟。

(四)再读课文。

1、齐读课文,要求:读准生字,读通句子。

(1)指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。

(2)指导观察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画,间架结构,把字写正确,写美观。

2、整体感知。

(1)用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。

3、以先写什么,接着写什么,最后写什么的思路理清课文叙述顺序。(爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后)

设计意图

在阅读过程中读准难认字,记住难写字,奠实识字写字基础;用新的句式整体感知课文内容;尝试着把厚书读簿;给先写什么,接着写什么,最后写什么的思路,了解文本叙述顺序,积淀为整体感知经验,积沙成土,形成语文心智。

(五)三读课文。

1、分组接力读,看那个组读得好。

2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。

3、课件出示第二自然段句子。

(1)学生齐读第二自然段。

(2)根据第二自然段文字描述,把天都峰画下来。

(3)看着画作尝试背课文。

四、小结启思。

这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容,用先写,接着写,最后写什么的思路理清了课文叙述顺序,用把文字内容还原为图画的办法,让平面的天都峰变成立体的天都峰,并尝试着背诵了课文,收获不小。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。

设计意图

通过三读课文,把读落到实处。通过重点读第二自然段,把读引向深入。通过读文作画,把语言文字承载的平面信息,还原为看到见摸得着的立体图景,文图互换间,培养语感和理解能力。图文参照,背诵积累,丰富语言和形象。

五、练习

1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼真,把这段话背得更流利。

2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字,然后组一个以上的词,抄写1到3遍。

设计意图

趁热打铁,巩固积累。具有弹性的识字写字练习,适合不同水平层次的学生,有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展,有所进步。

黄奕波爬天都峰教学设计(精选篇2)

教学目标:

1、会认读6个生字,会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、我们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。

2、了解大意,理清课文的叙述顺序。

3、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险,抄写课文的第二自然段。

教学重点:

1、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险。

2、理清课文的叙述顺序。

教学难点:

理清课文的叙述顺序。

教学准备:

课件。

教学课时:

第一课时。

教学过程:

一、联系实际,谈话导入。

同学们,你们登过黄旗山吗?(课件出现“登黄旗山”)(部分学生答:登过)

谁能谈谈登黄旗山的感受?(生:辛苦、高兴……)(再出现“登:踩、脚向下用力”)

而这里有个小妹妹面对这天都峰(出示“天都峰图”)却是“爬”的,请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖,别写成“瓜”。

天都峰位于黄山东部,海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。

今天,我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。

二、初读课文,整体感知。

1、请自由读课文,注意要把字音读准,句子读通。

2、学习生字词。

(1)学习6个会认的生字。(陡、链、颤、攀、鲫、呵;重点:颤的发音)

A请个同学来读一读,师指导全班读准“颤”。

B藏在词语,你还能读准吗?全班齐读(出示:笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵)

(2)学习10个会写的生字。(出示:峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居)

A请自由地读一读。

B重点指导检查:后鼻音“峰、顶、仰”;平舌音“似、苍”

C请男女读词语:峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、我们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。

D重点指导写:勇、辫。(说易错处、书空、组词、区分瓣与辫)

3、再读课文。

小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢?请默读课文,边读边用直线画出有关的句子。

三、学习第二自然段,体会天都峰的天险。

1、谁来读读你画的句子?(生:)

出示:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点?(在题目旁板书:高、陡)

2、品读重点句子。(描写天都峰又高又陡的句子)

(1)品读“高”的句子。(看图)

啊,多高的天都峰呀!请你来读一读!(两个学生、齐读)

(2)品读“陡”的句子。(想象画面)

A、这天都峰不仅高,还很陡,请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。

B、请问你刚才看到了什么?(生:)请你带着自己的想象读一读!(理解“似乎”)似乎可以换成哪个词?(生:好像)

C、实验(出示链子):如果这是石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的(展示“挂”红色),你认为陡吗?(生:很陡,几乎垂直)让你站在上面,有什么感觉?(生:好怕、发抖、真叫人发颤!)请你带着这种感觉读读。

(3)全班读重点句子

师:看着这么高而陡的天都峰,我怕得脚都抖起来,请读

师:实在太危险了,我怕得大叫起来,请读

3、面对天险(板书),小妹妹有信心爬上去吗?(生:没有)请读句:我爬得上去吗?

四、学习第三至五自然段,体会一老一少的决心。

1、就在这时候,发生什么事呢?请轻声读一读第三至五自然段。

2、谁来说说发生什么事?(生:一位白发苍苍的老爷爷来了,跟小妹妹一起爬。)

3、展示对话:

老爷爷叫:“小朋友,你也来爬天都峰?”

我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”

A个别演读。

B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的?

4、交流想法。

(生:老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰,真了起,我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大:白发苍苍],我怎么会不能了……)

小结:就这样,他们在心里都树立信心,还决定一起爬上去。(板书:树立信心)

5、男女分角色读对话,师读旁白。

这一老一小,真有意思,让我们一起来重演这有趣的一幕,请男同学当老爷爷,女同学当小妹妹,请捧起书做好准备……

五、总结。

最后,他们有没有战胜天险,爬上峰顶呢?(生:有)

下一节课,我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。(板书:战胜天险)

黄奕波爬天都峰教学设计(精选篇3)

第一课时

教学目标:

初读课文,让学生通过,认识生字,了解字义,并联系上下文理解词义。

教学过程:

一、学生初读课文,自学生字。

回顾自学生字词的方法步骤。

1.读:自读课文。

2.画:画出文中生字词。

3.查:用音序查字法从字典中查找所学的生字。

4.找:根据词义,从字典中找出难解字的字义。

二、指名按自然段读文,检查自学情况。

1.读准字音:

2.注意字形:

3.理解词意。

(1)让学生从文中找出不理解的词语质疑。

(2)引导学生通过,联系上下文理解词语。

鼓舞:使振作起来,增强信心或勇气。

终于:经过种种变化或等待以后出现的情况。

奋力:充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。

汲取:吸取。

犹豫:拿不定主意。

居然:表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料,令人敬佩。

三、自由读文,巩固生字词。

第二课时

教学目标:

1.讲读全文,教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量,培养他们从小不怕困难的品格。

2.掌握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程:

一、谈话导入,交流资料。

同学们去过天都峰吗?谁能介绍一下有关天都峰的资料?(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。)

如:天都峰:是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳,增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。

二、围绕课题,质疑。

1.谁爬天都峰?

2.怎样爬天都峰?

3.在爬天都峰的过程中发生了什么事?

4.写这篇文章的目的是什么?

……

三、带着问题学习课文。

1.了解大意:本文写了一件什么事?主要写谁爬天都峰?带着问题默读课文。

(本文主要写了暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。)

2.理清思路:小组讨论,哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段)

3.抓住山峰险势,通过朗读,理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望:啊,顶峰这么高,在云彩上面哩!”告诉我们峰顶很高,是运用夸张的手法,写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思,作者用“我爬得上去吗?”写出了自己在险峻山势面前担心,怕爬不上去,用“发颤”写出了当时害怕的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭;二是读出来作者心理的紧张与担心。

4.抓住“奋力而攀”,通过朗读体会登峰之艰难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气,读出充分鼓起劲来,尽所有的力量爬。

②“一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累,巧用爬山方法,历尽艰辛克服各种困难。

③“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”,爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果,还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来,从而体会到:要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。

5.抓住“互相道谢”,通过讨论,明白登山成功之理。

同桌交流,谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料,根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功,勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过交流,由此得出他们都是在对方的鼓舞下,爬上顶峰的。

6.有感情地朗读,体会爸爸的话。

(1)自己动手画出爸爸说的话,认真读一读,“汲取”是什么意思?(吸取)

(2)爸爸说的话“真有意思”你怎么理解?

(这一老一小,虽然互不相识,却能相互鼓励,相互学习。)

(3)爸爸为什么说这句话?(这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。)

四、总结全文

在日常生活中,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量,增添勇气,把事情办好。

五、课外拓展。

(1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会,可搜集一些典型事例交流。

(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。

黄奕波爬天都峰教学设计(精选篇4)

教学设想

本课教学设想采用“读悟法”,从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情,真正确立学生的主体地位,实现主体的独立性、主动性和创造性教育,提高教学效率,促进学生情感的自我发展。

教学过程

一、揭示课题,整体感知

1、揭题:“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一,黄山那可是我国的名山,同学们去过吗?想亲眼看看吗?(用课件播放黄山天都峰的录像)

2、带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想:课文讲谁?干什么?结果怎么样?

(在熟读课文的基础上整体感知全文内容,在此基础上再细读、深思、深入理解。)

二、自主质疑,读中悟情

(一)提出问题,明确方向。

1、让学生自由读课文,一边读,一边想,对于这篇课文,你还有哪些不明的,请提出来。对于学生提出不懂的问题,教师进行归纳,有些学生之间帮助理解,有些师生共同归纳。

2、梳理所提的问题,提炼出以下四个主要的问题:

(1)从哪些词句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?

(2)为什么不再犹豫了?

(3)我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的?对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的?

(4)爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢?爸爸又说了些什么?你是怎样理解的?

(这一过程,在开放的气氛中自由质疑,教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼,抓住关键问题再回到学生中去,让他们通过读、思、悟,大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更能激发学生主动学习、主动探究的积极性,体现了以人为本的思想,决定了教学开放化的程度,为学生在课程中的自我发展奠定了基础。)

(二)读悟第一、二自然段。

1、演示课件,看图读说,扣词理解,解决第一个问题,“说说你眼中的天都峰是怎样的.?”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡,感受爬天都峰的艰难。

(此文的语言准确传神,富于变化,饱含深情,通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析,使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课,学习语言素养的形成,也正是通过具体的语言环境而日积月累的。)

2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难,指导学生带着感情读一、二自然段。

(本段采用课件,以直观地展现天都峰的高而陡,并结合课文中的词语,让学生体会到登天都峰的艰险,为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量,好不容易登上天都峰作铺垫。)

(三)读悟第三至第五自然段。

1、围绕“面对又高又陡的天都峰,我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段,先让学生自由读,画出能解决问题的句子,(“小朋友,你俩也来爬天都峰?”“我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!”“老爷爷,您也来爬天都峰?”“对,咱们一起爬吧!”)然后分小组讨论,想想“当时他们各自是怎么想的?”最后进行汇报交流。

(以四人为一组展开讨论,学生自由发表自己的看法,在不断的“议论”中,产生思维碰撞,闪现思想火花,交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想,促进了学生自主学习,自主探索的积极性。)

2、指导朗读。指导学生边读边思,采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式,细细体味,理解他们从别人身上吸取力量,因此不再犹豫。

(通过多方式,多角度的读,理解课文内容,领悟为什么不再犹豫。

这一设计让学生展开想象,发展思维,锻炼口语表达能力,培养创新意识。)

(四)读悟六、七自然段。

1、让学生一边读、一边想:他们是怎样爬上天都峰的?你觉得爬天都峰怎么样?你从哪些词语体会到的?学生分小组讨论学习,教师巡视,对难点部分做主要指导。

(1)“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。

(2)“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情,如果没有这个词,就不能很好地说明登上峰顶的艰难。

2、教师小结:“终于”是“奋力”的结果,这两个词使我们感受到“要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。

(这一环节,学生在边读、边想、边议论中去内心感悟,学会读书,陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨,充分地给学生以自由阅读和思考的时间,以读带研,扩大思维容量,有利于培养学生的独立探索能力。)

3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。

(五)读悟八、九自然段。

1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。

(1)老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

(赏识“居然”这个词,居然就是竟然,表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说:“要不是你的勇气鼓舞,我还下了不决心哩!现在居然爬上来了!”意思就是天都峰这么高这么陡,我的岁数这么大,还能爬上来——真没想到哇!)

(2)“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

2、让学生多读,联系上文思考:他们为什么互相致谢呢?当时他们的心情怎样呢?(激动)

3、指导朗读,引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作,突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读,读出兴奋的心情。

三、整体回归,认知升华

1、全班齐读课文最后一个自然段,“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上吸取力量!”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子,读一读,想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。

(小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气,老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。)

2、这一老一小,虽然互不相识,却能互相鼓励,你在平时有这样的体会吗?

(爸爸的话是全文的点睛之笔,应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体,从受教育受感染的角度看是从文中得到启示:要从别人身上吸取力量,干什么事只要不怕困难,勇于攀登,一定能成功。[不强求一致])

黄奕波爬天都峰教学设计(精选篇5)

教学目标:

A.讲读全文,教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量,培养他们从小不怕困难的品格。

B.掌握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程:

A、谈话导入,交流资料。

同学们去过天都峰吗?谁能介绍一下有关天都峰的资料?(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。)

如:天都峰:是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳,增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。

B、围绕课题,质疑。

a.谁爬天都峰?

b.怎样爬天都峰?

c.在爬天都峰的过程中发生了什么事?

d.写这篇文章的目的是什么?

C、带着问题学习课文。

a.了解大意:本文写了一件什么事?主要写谁爬天都峰?带着问题默读课文。

(本文主要写了暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。)

b.理清思路:小组讨论,哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段)

c.抓住山峰险势,通过朗读,理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望:啊,顶峰这么高,在云彩上面哩!”告诉我们峰顶很高,是运用夸张的手法,写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思,作者用“我爬得上去吗?”写出了自己在险峻山势面前担心,怕爬不上去,用“发颤”写出了当时害怕的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭;二是读出来作者心理的紧张与担心。

d.抓住“奋力而攀”,通过朗读体会登峰之艰难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气,读出充分鼓起劲来,尽所有的力量爬。

②“一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累,巧用爬山方法,历尽艰辛克服各种困难。

③“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”,爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果,还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来,从而体会到:要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。

e.抓住“互相道谢”,通过讨论,明白登山成功之理。

同桌交流,谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①"要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料,根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功,勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过交流,由此得出他们都是在对方的鼓舞下,爬上顶峰的。

E、总结全文

在日常生活中,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量,增添勇气,把事情办好。

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