北京版一年级上册数学电子课本

北京版一年级上册数学电子课本

数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述、推导的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。以下是小编整理的一年级上册数学电子课本，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

一年级上册数学电子课本

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一年级小学数学如何教学

课堂教学中巧设疑问，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技巧、技能，由理性逐步转化为感性，更能激发学生的学习兴趣。数学课堂教学中要充分发挥课堂教学中的设疑能力。首先要掌握好设疑方法。要从学生的实际情况出发，根据教学内容灵活地使用设疑方法。(1)利用比较法设疑。例如，教“两位数乘两位数”时，可以先讲解：12×5=?12×10=?为新课开始搭桥铺路。接着再出示准备好的例题：每盒铅笔有12支，15盒一共有多少支?学生经过讨论后回答。可以把15盒分成了10盒和5盒，分别算出支数，再算出总的支数。其次，通过引导学生看书，对照比较，并设问：书上的计算方式与自己的算法有什么不同点?

两位数乘两位数时用哪种方法计算比较简便，速度比较快?为什么写在十位上?书写格式是什么?这样的比较设疑，使学生的思维更活跃，在自学中弄清了问题，掌握了计算方法，体会到了学习成功的喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。(2)通过观察事物设计疑问。例如，教“平行四边形面积”时，让学生动手实际操作，把平行四边形用割下来补过去的方法将图形变成长方形，让学生观察图形变化前后的情况，提出问题：图形的什么没变、什么变了?学生回答后再提问：能否根据长方形的面积公式算出平行四边形的面积?平行四边形面积的计算公式是怎样的?学生通过观察、思考问题，充分展示了学生获取知识的能力，提高了数学课堂教学的整体成效。

一年级数学计算方法

(1)用“连续减法” 把13-9拆成一道以前学过的连减法来算，把9分成3和6，13先减去3，再减去6，得到13-9=4。这种算法的基础是孩子已经掌握了10以内各数的分与合、会计算10以内的减法、十几减几得十的减法、连减的运算。

(2)用“多减加补法”把13减9想成13减10，因为多减了1个，所以得到的数还要再加上1，即13- 9=13-10+1=4。

(3)用“想加算减法” 利用加法和减法之间的关系，只要知道9加几等于13，然后据此推出13减9就等于几。这种算法的基础是孩子会根据加法算式写出相应的减法算式，会求括号里的未知数，会计算20以内的进位加法。如果进位加法非常熟练，这种方法就会计算得很快，而且孩子的逆向思维得到了锻炼，对加减法之间的密切关系有了更深地理解。在教学中，大部分学生掌握了用“想加算减”的方法计算十几减几，而且在运用这种计算方法的过程中体会到加减法之间的关系，个别孩子由于训练不到位，口算速度没有达到要求，还有一小部分学生由于基础差，以前学习的20以内的进位加法还没过关，因此还停留在”扳手指“算的阶段，这将对后面进一步学习100以内的加减法有一定的影响。

(4)用“破十法” 13是由1个十和3个一组成的，可以先把10减去9，剩下的1和个位上的3合起来，得到13-9=4。这种算法的基础是孩子已经掌握了11～20各数的组成、会计算10以内的加法和减法，包括加减混合运算。

一年级数学复习方法

1.必须熟悉各种基本题型并掌握其解法。课本上的每一道练习题，都是针对一个知识点出的，是最基本的题目，必须熟练掌握;课外的习题，也有许多基本题型，其运用方法较多，针对性也强，应该能够迅速做出。2. 多做综合题。综合题，由于用到的知识点较多，颇受命题人青睐。做综合题也是检验自己学习成效的有力工具，通过做综合题，可以知道自己的不足所在，弥补不足，使自己的数学水平不断提高。“多做练习”要长期坚持，每天都要做几道，时间长了才会有明显的效果和较大的收获。如何对待考试学数学并非为了单纯的考试，但考试成绩基本上还是可以反映出一个人数学水平的高低、数学素质的好坏的，要想在考试中取得好的成绩。

2.许多综合题只是若干个基本题的有机结合，基本题掌握了，不愁解不了它们。? 在解题过程中有意识地注重题目所体现的出的思维方法，以形成正确的思维定势。数学是思维的世界，有着众多思维的技巧，所以每道题在命题、解题过程中，都会反映出一定的思维方法，如果我们有意识地注重这些思维方法，时间长了头脑中便形成了对每一类题型的“通用”解法，即正确的思维定势，这时在解这一类的题目时就易如反掌了;同时，掌握了更多的思维方法，为做综合题奠定了一定的基础。

一年级数学如何提高读题能力

对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。一年级的数学试题题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。 观察要有针对性。我有这样一个教学案例，在“认识钟表”一课中，我出示了闹钟的声音，问学生：“小朋友，你听到了什么?”学生们踊跃发言，“声音，”但回答得不够准确，我就又问，“这种声音最象谁的声音，谁说的最象，谁就上来模仿，”我所教的一年级学生模仿的可带劲了，教学效果也不错。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中五颜六色的画面、可爱的形象等。

因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意集中在一些无关的信息上。教师在学生观察主题图时可以劲心有趣地导入。这就直接把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。有条件的时候，可以放手让学生自己扮演角色学习。课余时间里让学生帮助家长买些小物品，亲自体会如何使用人民币。