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关于高效课堂的五种实训教学方法

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  为了让学生上课能更专心,更容易收获知识。老师们可以实行实训教学方法,会更有趣一点。不仅能发挥学生的主体性、主动性和创造性,还能让学生进步和成长。下面,小编给大家介绍一下五种高效课堂的实训教学方法。

  1、项目教学法

  一、项目教学法的定义

  中职教育“项目教学法”的含义是:中职制定、指导有实际意义的项目与计划,组织学生自主设计项目实施计划,进行自主学习、践行、操作,以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

  二、项目教学法的基本环节

  (一)分析教学内容,确定项目任务

  1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。

  2.项目的难易程度应适宜。

  3.项目应具有一定的实用价值。

  (二)项目教学准备期

  1.教师的准备:首先应对项目任务进行分析和研究,查阅大量的资料,收集相关的知识及案例,了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员,向学生说明项目的意义与作用,激发学生完成项目的兴趣。

  2.学生的准备:项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式,学生必须认真对待,提前阅读相关教材,准备一定相关知识,注意预习相关课程,获取相关企业资料,为进入企业做好前期准备工作。

  (三)项目实施阶段

  第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组,也就是项目开发小组。第二步是按计划完成项目。

  (四)项目成果的提交与评价

  总评应体现公平、公正、公开的原则,应采取学生自评,互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面,将项目评价和学生个人评价有机结合。

  一、行为导向教学法的定义

  行为导向是一种基于实际工作的教学方法,是以活动为导向,以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。

  2、行为导向法

  二、运用行为导向教学法的要求

  (一)根据专业、课程及课型选择不同的教法

  行为导向作为一种教学思想,实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

  (二)正确处理教师与学生的关系

  在行为导向教学中,学生是学习的主体,教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上,教师讲授的时间一般不超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。

  (三)树立“用教材”的教学思想

  “用教材”要求教师对现有教材进行处理,除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外,在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理,以应用为目标,根据行为导向教学法的要求,打破教材体系,按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。

  (四)教师要转变教学风格,做“主持人”

  1.当好“主持人”的工作原则:

  2.要培养学生独立工作的能力;

  3.关注学生的优点,少讲不足;

  (五)让学生以团队的形式进行学习

  1.老师要为学生组织和编制好小组,建立以学生为中心的教学组织;

  2.让学生在自主学习过程中学会学习;

  3.不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果;

  (六)按照职业活动的要求组织好教学内容

  把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习;教学要按学习领域的要求编制好教学计划;明确教学要求、安排好教学程序;要事先确定通过哪些主题来实现教学目标。

  3、案例教学法

  一、案例教学法的定义

  所谓案例教学,就是一种运用典型案例,将真实生活引入学习之中,“模仿真实生活中的职业情境”,创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解,帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。

  二、案例教学法的基本环节

  (一)课前准备。课前教师必须舍得下功夫,做好充分扎实的课前准备,灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。

  (二)明确教学目标。教学目标可分解,既要清楚通过案例解决管理领域内什么层次上的什么问题,又要明确体现出学员解决问题时所显现的能力水平;既要考虑到学生的学习能力、态度的改变,又要考虑学生的条件和状况。

  (三)选择好教学案例。案例是实施案例教学的前提条件之一。因此,在明确教学目标基础上,要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合;又要是教师自己能把握得了的案例,学生易于接受和认同的案例。

  (四)营造良好的学习环境和氛围。在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式,营造一个氛围,让知道者告诉不知道者,让不同经验得到交流、使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息,尊重和发挥学生的学习风格、使学生真正感到他们是课堂的主体,是学习的主人。

  4、任务驱动教学法

  一、任务驱动教学法的定义

  任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

  二、任务驱动教学法的基本环节

  (一)创设情境

  需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境,使学习更加直观和形象化。

  (二)确定问题(任务)

  在创设的情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

  (三)自主学习、协作学习

  不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

  (四)效果评价

  主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

  三、任务驱动教学法的要求

  (一)全面了解学生。

  (二)任务设计的目标明确,编排合理。

  (三)任务的实践性要强,要真实自然。

  (四)任务设计要情境化、生活化。

  (五)任务设计要注重培养学生的创新能力。

  (六)任务要分层次。

  (七)合理安排课堂时间。

  5、合作学习教学法

  一、合作学习教学法的特点

  合作学习是一种教学形式,它要求把学生分成2—6名组成的一个个学习小组,使学生在学习小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。

  二、合作学习教学法的基本环节

  (一)分配任务。教师对全班进行引导教学,说明教学的目标与学习的任务。

  (二)进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下,讨论的效果比较理想。

  (三)小组学习活动。在小组学习当中,包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项。

  (四)小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果,并且可以针对学习情形及活动结果,讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题,心得体会,以及如何改进和提高。

  (五)小组学习成就表扬。表扬学习成就可以激励学生的学习,小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。

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