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初高中教学教育高效课堂论文范文2

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初高中教学教育高效课堂论文范文2

教书育人楷模,更好地指导自己的学习,让自己不断成长。让我们一起到学习啦一起学习吧!以下是学习啦小编为大家编辑的高效课堂论文文章,欢迎大家阅读!
高效课堂论文一

  核心素养在化学高效课堂的构建摘要:核心素养实际上一个高素质人才所必须具备的技能之一,而且在现在全球各国的教育建设中,都将核心素养的落实和培养作为教育的重要选择。对于高中化学课程来说,它的核心素养的形成,可以帮助学生去理解其他学科中逻辑相对缜密的。但是在现在的高中化学课堂的教学中,怎么将核心素养落实到高中化学课堂教学中,并且课堂的效率还能是高效的,这是需要高中化学教师真正思考的问题。因此,本文将立足于高中化学课堂教学现状的基础上,对核心素养在高中化学高效课堂的构建展开探讨。

  关键词:核心素养高中化学高效课堂

  1核心素养促进实验教学

  化学这门学科它实际上是由两个部分组合而成,其中包括实验教学和理论教学。实验教学占据着化学教学中十分重大的一部分,很多理论上的知识体系,是没有办法能够单纯依靠教师口头上的讲解能够让学生所理解的,这个时候就需要教师运用相对应的实验教学,来帮助学生进行理论知识下的理解。在以往的实验教学中,整体环节都是由教师进行主导,即教师操作,教师讲解。而核心素养下的化学实验教学,是指高中化学教师在进行化学教学的时候,利用学生的独立思考能力,从而展开课堂教学。其中学生独立思考能力的强弱是化学学科核心素养之一。具体来说,就是教师不能够全盘替代,要让学生自己进行探讨,从而慢慢看着开展课堂化学实验教学活动。以鲁教版高中化学教材为例,教师在教授《研究物质性质的方法和程序》的时候,这节课程的教学目标是:

  第一,让学生能够了解金属钠的物理性质及主要的化学性质

  第二,通过钠和水以及钠和氯气之间的反应,让学生能够认识到钠是一种很活泼的金属;

  第三,通过氯气和金属单质、氯气与非金属单质和氯气和水之间的反应,让学生知道氯气的物理性质和它主要的化学性质;

  第四,通过实验操作,让学生能够熟练取用药品,和记性加热等基础的实验操作步骤;

  第五,通过课堂学习,引导学生观察、分析实验的现象,从而让学生体会怎样科学、合理地运用观察的方法进行化学实验。根据这样的教学目标,教师在进行纳与水的实验教学时,教师可以让学生先观察教师是怎么进行实验步骤操作的,如:用镊子将金属钠从试剂瓶中取出,然后用滤纸将金属钠的表面煤油吸干。

  就这一个步骤,教师便可以让学生进行思考,操作上,是否有能够更好的方式呢?通过这样的一个方式,既能够培养学生独立思考和探究问题的能力,又能够让学生在课堂教学的过程中,能够更快更好地接受知识的熏陶。学生自己的独立思考得来的知识,会远比教师的一句一字的教授,让学生记忆的更加牢固,所以,这样的教学方式,不仅是在潜移默化的过程中,形成了学生在化学学科上的核心素养,而且还能够很好地提高高中化学课堂教学的效率。

  2核心素养帮助理解理论知识

  在高中化学教学中,除了实验教学,剩下的一部分便是理论知识上的讲解了。在化学这门学科中,有些理论知识是直接可以通过化学实验的展示,从而让学生去理解和接受的。但还有一部分理论知识点,它是没有实验操作的环节,是需要学生通过抽象的思维方式,从而去理解,形成自己的知识结构的。因此,这种知识点,对于学生来说,学习起来会比较痛苦和乏味,毕竟逻辑性太强了,理解起来需要花费一段时间。但是基于核心素养下,进行理论知识的传授,相对来说就会好很多。以鲁教版高中化学教材为例,教师在教授《化学中常用的物理量———物质的量》,这节课程的教学目标是:第一,让学生懂得什么叫物质的量、摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量的浓度的基本含义;第二,通过课堂学习,让学生掌握物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量浓度等各物理量之间的相互关系是什么,并且学会也能够物质的量去计量物质;第三,让学生掌握用物质的量浓度来表示溶液的组成,从而能够配制一定物质的量浓度溶液的方法;第四,让学生能够使用物质的量进行有关化学反应的简单计算。根据这样的教学目标,教师在教学的时候标可以利用核心素养中的问题探究能力,来展开课堂教学。教师让学生先行阅读课文内容,看看是否能够找出物质的量、摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量的浓度的概念定义,其中哪些能够找到,哪些找不到。然后教师让学生针对找不到的内容,进行小组探讨,看看小组讨论的结果是什么。最后再统一由教师进行讲解。通过这样的方式,教师在教学的过程中的教学效率便能够有一个快速的提升,同时学生自己的核心素养也能够有所发展。

  3结语

  总而言之,在高中化学的课堂教学中,只有教师能够做到深入的理解化学学科的核心素养的内涵,做到真正把握好高中化学知识点的教授方向,立足于这两点的基础上,再结合一系列相关的教学手段,从而才能诗构建核心素养下的高效的高中化学教学课堂。

高效课堂论文二

  信息技术高效课堂的构建[摘要]在课改大背景下,课堂教学越来越注重学生的主体地位,小学信息技术教学亦如此。以生为本的教学理念,必须渗透到信息技术教学的各个环节之中。教师可通过资料收集、知识解析、多元引导、实践操作等措施,从不同维度调动学生的学习主动性,凸显学生的主体意识,为高效课堂的构建奠定坚实的基础。

  [关键词]信息技术;生本理念;高效课堂;构建

  构建高效课堂的途径众多,教师要有前瞻和预判意识,根据教学需要采取针对性措施设计课堂教学。小学信息技术教学旨在培养学生对信息技术的兴趣,使学生掌握基本的计算机知识。那么,如何进行科学的设计和引导,在教学过程中凸显学生的主体地位,让学生切实参与学习活动,是信息教师需要直面和解决的问题。

  一、在资料收集中完成自主学习

  教育家苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作都必须依赖于兴趣,唤醒学生对知识的兴趣是构建高效课堂的关键。”兴趣以需要为基础,激发学生学习知识的兴趣,实际上就是激发学生的内在需求。学生的学习需求只有被激发,才会自主开展学习活动。此外,学生自主学习能力的培养是课改的目标。一个人只有具备自主学习能力,才能完成知识的建构,才能适应社会发展的要求。因此,教师要清楚地认识到,在知识大爆炸的年代,教学的根本任务是教会学生学习方法,培养学生自主学习的能力。例如,教学苏科版小学信息《认识计算机》时,教师布置预习任务:“请大家充分利用身边的资料,收集有关计算机的知识,如计算机的起源、计算机的组成、计算机的发展历程等。”学生对计算机比较感兴趣,有的用网络查找,有的到图书馆查阅,探究热情高涨。第二节课上,教师让学生展示自己收集到的计算机知识,课堂学习氛围热烈。小学阶段,学生的自学意识尚未真正形成,自学能力也比较弱。因此,教师在教学中要为学生提供相应的资料查阅途径,引导学生探究,促进学生自学能力的形成。

  二、在知识解析中凸显个性特征

  课堂教学中,教师应根据学生的认知特点因材施教,坚持启发诱导的原则,使每个学生都能在原来的基础上获得发展。小学阶段,学生的知识基础、思维认知存在差异,对同一问题往往会有不同的见解。因此,在知识解析过程中,教师要践行以生为本的教学理念,采用多元化的授课方式,使学生真正理解所学知识。传统的知识解析,教师主要采用讲授法。作为最常用的讲解知识的方法,讲授法的价值是毋庸置疑的,学生在聆听中能够迅速掌握学习重、难点。然而,这种知识解析方法的劣势也很明显:教师讲述的时间长,学生容易产生厌倦心理,久而久之,对学习失去兴趣。因此,在知识解析过程中,教师要根据学生的学习需求,丰富教学手段。例如,教学《认识键盘》时,教师首先让学生了解键盘的四个分区,在学生对这四个分区有清晰的认知后,教师具体讲解各功能键盘的作用及使用方法。同时,教师提出问题:“假如我想复制粘贴一段文字,可我又不想用鼠标,如何用键盘完成操作?”学生开动脑筋,想到了各种各样的方法,思路得到拓展。教师让学生讲解采用这些方法的依据,并对这些方法进行评价。讲解完这个知识点后,为了让学生有更直观的感知,教师让学生进行上机操作,尝试用这些方法进行复制粘贴。问题讨论法、媒体演示法、小组合作探究法等都是信息技术教学常用的重要方法。问题讨论法指教师根据不同学生的不同需求设计思考问题,让学生在讨论交流中明晰解答问题的方法。小组合作探究法是指教师将课堂学习的主动权还给学生,将学生分为几个小组,让学生在讨论中习得知识学习的方法。多元化的知识解析方法让学生体会到了学习的乐趣,探究知识的热情高涨,学习个性得到彰显。

  三、在多元引导中形成质疑思维

  自主学习是课改积极倡导的学习方式之一,也是现代教学理念的具体体现。在实际运用过程中,由于教师对自主学习的理解存在一定的偏差,所以自主学习常常演变成“放散羊”,导致学生学习目标不明确,形式大于内容的问题越来越严重,难以获得好的教学效果。小学阶段,学生对知识的理解能力和感知能力较弱,需要教师进行多元引导。自主学习并不是放任不管,教师要适时给予指导,以弥补学生注意力、认知能力等方面的不足。如教师可以先设计一两个引导问题,让学生在思考、分析问题的过程中解决问题。学生的思维被激活后,教师可让学生提问,培养学生质疑问难的能力。例如,教学《修改图形》时,教师首先展示几幅图:“请大家仔细观察这几幅图,看它们有没有问题。”学生认真观察,在观察的过程中产生疑问。接着,教师引导学生两人为一组进行互动,一名学生提出疑问,另一名学生进行解答。学生的思维迅速启动,不断发现问题并给出相应的对策,使质疑思维、解决问题的能力得到提升。最后,教师利用制作好的作品进行引导,让学生发现其中存在的问题并修正。这样教学遵循了学生的认知特点,课程教学自然进入预设轨道,教学效果良好。当学生对某一知识点产生认知偏差时,教师要发挥引导作用,做好教学服务,组织好课堂教学秩序,引导学生质疑、探究。质疑是探索认知的开始。在信息技术教学中,教师要注意营造课堂学习气氛,鼓励学生质疑。教师设计思考问题时要做好筛选,选取价值较高的问题。为了让学生也能提出有针对性的问题,教师可设计互动环节,即一名学生扮演老师,一名学生提出问题,由“老师”来解答学生提出的问题。在质疑、释疑的过程中,学生的综合能力得到了提升。

  四、在实践操作中建立知识体系

  实践是检验学习效果的重要方法。信息技术的学习需要理论联系实际。信息技术是一门实践性、操作性极强的学科,其学科特性决定了教师必须注重实践训练。学生只有在实践活动中对相关知识进行验证,才能逐渐建立对信息技术的认知,因此教师要为学生上机操作创造更多机会。理论知识的学习比较枯燥乏味,学生容易产生厌倦心理,而对实践操作情有独钟,教师可抓住学生的这一心理特点,设计多元化的训练内容,将游戏融入其中,增强实践训练的趣味性和可操作性,让学生在玩中学、学中玩。例如,教学《调整图形》后,教师设计一个实践练活动,即让学生以小组为单位进行小组竞赛。规则如下:各小组成员每人调整一幅图,调整的内容分为复制、粘贴、旋转、拉伸,每个人需要调整的内容是随机的,顺利完成任务且用时最短的小组获胜。在这个实践操作中,因为有时间的限制,所有学生的神经都绷紧了,竞争氛围浓厚。这里,教师利用学生爱玩游戏的特点开展设计训练活动,使学生在具体活动中不仅掌握了调整图形的方法,而且竞争意识、小组协作能力和实践操作能力也得到了提升。信息技术训练活动设计的思路众多,教师可以从实用性的角度出发设计活动。在操作过程中学生更容易发现问题,这时教师要让学生再次复习理论知识,切实做到理论与实践相结合,提升教学实效,使学生在具体操作中逐渐建立完整的信息知识体系。在信息技术教学中,教师要转变思想观念,对自身价值和地位进行重新定位,营造宽松和谐的氛围,在此基础上布置自主学习任务,让学生尽情发挥自主性彰显学生的学习主体地位。同时,针对不同学生的学习基础和认知,教师可通过多元化的引导方式,遵循因材施教的教学原则,设计不同层次的实践操作训练,构建信息技术高效课堂。

  作者:孙承娟 单位:江苏连云港市徐山中心小学

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