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学习态度的重要性

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  态度决定一切,一个人的学习态度很重要,正确的态度值得大家去学习,下面小编为大家讲解下正确学习态度的重要性。

  一、学习心态对学习活动的影响和作用

  学生学习,一开始就是从特定的、有机的整体心理结构出发的,这种心理结构,如同1个有来源、有方向的“知、情、行”等心理要素聚合在一齐的“泵”,启动并驱使着学习活动.用心良好的学习心态,能使学生精神振奋,正视学习过程中遇到的困难,并能充满信心地去克服.还能使学生思路开阔,思维敏捷,用心、主动地参与学习活动,因而课堂气氛活跃,同学之间、师生之间关系融洽,师生共同沉浸在用心探求的学习气氛中,学生视学习为乐趣.反之,消极不良的学习心态,则使学生萎靡不振,情绪低落、暴躁,意志消沉.学习动辄即止,思路易阻塞,思维迟缓,创造性的学习受到抑制,学习气氛压抑而沉闷.于是同学之间,师生之间关系紧张,学生视学习为负担.由于受到外部或内在的压力,他们往往在焦虑和不安中度过.久而久之,学习成绩会大幅度下降,并可能导致不良心理状态的出现,构成恶性循环,影响将来的学习、生活和工作.不良的学习心态,大致来自4个方面:

  1.校园方面:如片面追求升学率,频繁的考试,过多的补课,超多的作业超出了学生的正常负荷;教师教学不得法,体罚、歧视等;课程设置不合理,学生的身心得不到全面发展,教材编写不当等.

  2.社会方面:如不良团伙的骚扰、同伴的歧视、不良娱乐活动的吸引等.

  3.家庭方面:如家庭关系紧张,父母离异,家务繁重,父母期望过高、家庭教育方法简单粗暴等.

  4.自身方面:如担心考学无望,不能实现自身的抱负、青春期生理变化的迷惘、早恋等.

  学习心态是学生在长期的学习活动中,有意或无意地积累、酝酿起来的,它并非是固定不变的,而是可变的,并且是可控的.

  二、良好学习心态的培养

  1.树立为祖国而学习的学习观、摒弃功利主义的学习目的

  为什么而学习,这一向是政治思想教育的重要课题.“学而优则仕”,追求金榜题名的现世功业,这种传统考试文化的巨大惯性,影响着社会、家长和学生的学习观.随着“自费生”、“公办民助生”等新生事物的出现,分数与金钱挂上了钩,一分千金、一分万金的报道已不成为新闻.这些很容易使学生的学习观染上功利主义色彩,而功利主义学习观不能持久地成为学习动力.“最好的学习动机,莫过于对于学科本身的兴趣和由于发现所产生的兴奋感和自信心.”因此,在教学过程中,要摒弃那种“掐头、去尾、烧中段”的做法,充分展现知识的发生发展过程.要从问题的提出、探求、结论的得出及欣赏回味等,让学生全面参与、全程参与.教师的任务不是去“讲懂”,而是激发学生参与学习的热情,只有这样,学生的创造性才能得到发挥,才能品尝到科学探索的艰辛和劳动成果的甘甜.这样能激发学生学习的欲望,学生才会把数学学习任务当作1种礼物来理解,这是任何物质的诱惑和褒奖所无法替代的.

  例如,在学习“多边形内角和定理”时,教者设计了这样1个问题:“我们明白,三角形的内角和等于180°,多边形的内角和呢请你说明猜想的理由”由于问题呈开放性,所有的学生都处于兴奋状态,立刻就有了如下猜想:(1)因为三角形是多边形的1种特例,所以多边形的内角和也是180°.(2)透过度量、估算或特例分析,发现多边形的内角和不是180°,它随着边数的增加而增加.(3)根本无规律可寻,因为多边形边数不确定.教者充分肯定了学生大胆猜想的探索精神,包括(1)、(3)这2种“合理”性错误的猜想.透过交流、讨论,学生很快决定从猜想(2)入手,教者适时引导学生计算四边形、五边形、六边形的内角和,透过计算、观察,寻找规律.只见同学们有的苦思冥想,有的若有所思、有的满面春风,嘴角挂着一丝微笑,有的则兴奋得大叫:“找到了!”兴奋之情,溢于言表.之后又投入了证明的阶段…….教者带着激动和佩服的神情告诉学生:“同学们,如果时光倒流,这个定理就可用你们的名字来命名了,叫做‘X氏定理’.我真为你们自豪!”学生更高兴了,1个个面露得意之色,俨然成了1个个的数学家.没有强迫,没有辱骂,做到了变“要我学”为“我要学”,学习效果不言而喻.

  人具有社会性,国家的兴衰决定着华夏亿万人民的荣辱,教者要利用一切可能的机会,向学生介绍数学史,透过古代礼貌的辉煌和近代科技衰败的比较,数学在高科技中的应用.香港、澳门问题的由来,我国在国际社会中的地位和影响等等,帮忙学生建立起“为中华之崛起而读书”的学习观.有了远大的理想,健康的学习动机,学生才能正视学习中遇到的挫折和烦恼,有1个良好的学习心态.

  2.创设宽松、民主、和谐的学习环境

  自古以来,教师的任务便是“传道、授业、解惑”.教师总是处于教学的主宰地位,他是权威,是知识的施舍者.学生只需鸦雀无声地听讲,他们总是被告诫:“知之为知之,不知为不知.”、“少插嘴,谦虚点!”

  现代的认知理论研究证明,没有人能“教”数学.正如莱纳所言:知识是无法传递的,传递的只是信息.教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”.教师是“教练”,高水平的竞技成绩靠“运动员”透过艰苦训练而夺得;教师是“导演”,精彩纷呈的戏剧应由“演员”去表演;教师是乐队的“指挥”,优美的乐章靠“乐手”们协调地演奏.确立了学生的主体地位,我们才能正确对待学生在学习过程中遇到的困难和业已存在的差距,让学生在宽松、民主、和谐的环境中学习.他们能够在课堂上自由地发表见解,必要时能够获得同学和老师的帮忙,犯了认识上的错误,能得到老师和同学的谅解,并有改错的机会.在课堂上,每个人都在用心、主动、高效地学习,听不到训斥声.

  有些教师透过威压、恐吓,强迫学生到达他们达不到的学习要求,有的甚至采取体罚和变相体罚手段,使学生思想负担加重,在焦虑和不安中学习.这会降低学习效率,正如斯坎普(Skep)所描述的:焦虑会提高你进行机械式操作的潜力,但却会影响、干扰你进行复杂逻辑、智力思考的潜力.设想一下,如果你身后有一头发了狂的公牛在追你,你会轻易地跳过栅栏而逃走,但却会因慌乱而打不开一把号码锁,从而打不开栅栏门.也就是说,在学习活动中,并非总是“急中生智”,更多的则是“急得发昏”.

  3.认识你自己

  雪莉·莱克德有句名言:没有人比你好,你也不比别人强.学习成绩的差异,往往不是由智力因素所决定的,因为正常的学生智商相差无几,只要肯学,人人都能学好数学.曾有人做过这样1个实验:一次数学测验,A、B2个学习成绩差不多的学生都得了52分.教师在班上批评了A,对B不但没有批评,还表扬他对某道题的解法有独特见解.实验发现,B生以后上数学课兴趣很高,并能用心思考.而A生则情绪低落,丧失信心,待到期末考试时A生得了27分,而B生却增加到79分,产生了神奇的“皮格马利翁”效应.这一实验有力地说明了学习心态在数学学习中的支配、指引、维持的作用.

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